Penjual Koran Yang Malang

Cerpen www.penulistop.com - Siang itu, pada waktu pulang sekolah, cuaca sangat panas menyengat. Aku melangkah menuju gerbang sekolah. Ku lihat seseorang sedang membawa lembaran-lembaran koran. Sebelah kakinya juga pincang. Bajunya lusuh. Aku merasa iba melihat itu. Tiba-tiba angin datang dengan kencang dan menjatuhkan penjual koran itu. Aku segera menolongnya. Dia memandangku. Sebenarnya, aku ingin memberinya makanan. Tetapi aku tidak punya makanan satu pun. Hampir saja aku menangis karena iba. Kemudian si penjual koran itu berlalu meninggalkanku. Aku segera pulang.

Sesampai di rumah, aku segera melepas sepatu, berganti baju, dan makan siang sambil menceritakan kepada ibu tentang peristiwa yang menyedihkan tadi. Ibu mengangguk-angguk lalu berkata padaku. “Risa, besok jika kamu menemui dia, kamu harus memberinya uang atau makanan. Kasihan dia berjualan dengan cuaca yang sangat panas tanpa membawa makanan.”

“Ya Bu. Risa mengerti.” jawabku.

Keesokannya sepulang sekolah, aku menemui si penjual koran itu. Untunglah, tadi sewaktu istirahat aku membeli nasi bungkus. Aku memberikan nasi bungkus itu kepadanya.

“Pak, ini ada sedikit makanan untuk Bapak. Mohon diterima.” kataku.

“Terima kasih Nak. Semoga kamu menjadi anak yang pintar.” jawabnya

“Iya, Pak. Semoga Bapak diberi kesehatan.” jawabku.

Dia segera memakan makanan itu dengan lahap. Aku tersenyum. Aku puas bisa membahagiakan orang lain.

Di rumah, aku menceritakan semua kejadian itu. Ibu tersenyum.

“Risa, kita ini makhluk sosial. Kita selalu membutuhkan pertolongan orang lain. Contohnya seperti kamu menolong penjual koran itu. Dan kita harus ikhlas menolong orang lain. Kita harus menerapkan tolong menolong dalam kehidupan.” kata ibu.

Aku mengangguk.

“Ya Bu. Risa berjanji akan selalu menolong orang yang kesulitan.” jawabku.

“Oke Nak.” balas ibu.

Aku tidak akan lupa bahwa besok aku harus menemui penjual koran itu.

================

Judul : Penjual Koran Yang Malang

Pengarang : Princessica Olivia Kersa Putri

Facebook: princessica putri

Diterbitkan juga di www.cerpenmu.com

Nabung 24 tahun tukang sapu naik haji

Tukang Sapu nabung 24thn, Bapak Ugan Suganda naik haji 27/9/2014

Bapak Ugan Suganda adalah seorang kepala rumah tangga yang berusia sekitar 50 tahun. Dari pernikahannya dengan seorang perempuan bernama Aminah beliau memiliki 5 anak yakni anak pertama laki-laki, kedua dan ketiga perempuan, terakhir laki-laki.

Aktifitas sehari-hari pak Ugan yaitu sebagai tukang kebersihan disalah satu sekolah dimana ia tinggal, hal itu beliau tekuni Selama 32tahun. Berkat ketekunan dan kerja keras Pak Ugan, akhirnya beliau diberi ijin untuk mendirikan toko kecil-kecilan yang setiap hari dijaga oleh sang istri.

Dari hasil keringat membersihkan halaman sekolah, pak ugan mendapat gaji Rp.600.000 tiap bulan. Sedangkan laba dari hasil jualan rata-rata Rp.500.000-Rp.700.000. Bila ditotal pendapatan keluarga pak Ugan antara Rp.1.000.000 s/d Rp.1.300.000. Gaji yang sangat sedikit untuk keluarga yang memiliki 5orang anak.

Dibalik semua itu ternyata pak ugan menyimpan niat suci untuk dapat berangkat haji bersama sang istri. Demi mewujudkan impian akhirnya gaji hasil menyapu selama 1 bulan ditabung oleh pak Ugan. Bayangkan total penghasilan selama 1 bulan hanya Rp.1.300.000 dikurangi tabungan haji Rp.600.000 sisa Rp.700.000 untuk memenuhi kebutuhan keluarga. Walhasil.. dari jerih payah pak Ugan menabung selama 24tahun, pak Ugan akan berangkat haji tanggal 9 September 2014.

Bukan hanya itu perjuangan seorang Ugan Suganda, bapak 5anak ini menyekolahkan anak pertamanya hingga jenjang sarjana Universitas Indonesia (UI) salah satu kampus ternama di Indonesia. Sangat sulit dinalar dengan penghasilan Rp.700.000 mampu mengantarkan anak pertama kuliah dan anak-anaknya sekolah hingga jenjang SMA. Subhanallah.. itukah yang dinamakan keluarga sakinah dan rizki yang barokah? Istri yang tidak pernah mengeluh kekurangan belanja dan penghasilan yang tidak dapat dinalar.

Nasehat dalam kisah tersebut adalah pertama, pandai-pandailah dalam mensyukuri nikmat, syukur bukan hanya di lisan lewat kalimat “Alhamdulillah” tetapi sabar akan kepastian Allah dalam membagi rizki. Kedua, apabila memiliki niat yang suci, selagi niat kita baik dimata Allah SWT maka yakinlah bahwa Allah SWT akan memberikan jalan dan mengabulkannya. ISTIQOMAH.. ISTIQOMAH… dan ISTIQOMAH…

Semoga bermanfaat (stmj)

Sumber: Tayangan Hitam-Putih, 16/09/2014

8 Kunci Sukses

1.Kerja Keras [Work]

Orang-orang yang berhasil tidak mengandalkan keberuntungan. Mereka bekerja sangat keras untuk menciptakan keberuntungan. Jika anda berencana menjadi salah satu dari mereka, letakkanlah kerja keras dan dedikasi dalam tanggung jawab utama Anda. Namun, bersenang-senang dalam melakukan pekerjaan Anda. Bila Anda tidak merasa senang dalam pekerjaan Anda, berarti Anda telah bekerja untuk alasan yang salah.

2. Peningkatan [Improve]
Tingkatanlah terus menerus kemampuan diri Anda dan juga kualitas pekerjaan Anda. Jadilah yang terbaik. Ingat; “praktek, praktek, praktek.

3. Fokus [Focus]

Fokus! Fokus

! fokus! Berfokuslah hanya pada satu bidang pilihan dan jadilah nomor satu. Lihatlah Tiger Wood. Lebih baik menjadi yang terbaik pada satu bidang daripada menjadi rata-rata pada semua bidang. .

4. Passion
"Jika anda ingin menjadi kaya, letakkanlah kecintaan [passion] pada bagian teratas dan uang pada bagian terbawah di daftar prioritas Anda. Lakukanlah untuk kecintaan Anda, bukan untuk uang. Uang akan datang menyusul.

5. Dorong [Push]:

Doronglah

diri Anda melalui segala keraguan, ketakutan, keengganan dan rasa malas. Orang-orang yang sukses adalah mereka yang terus mendorong diri mereka sendiri dan berhasil melalui segala rintangan dari dalam dirinya.

6. Melayani [Serve]
Layanilah orang lain untuk kebaikan mereka. Tetapi pertama-tama, Anda harus bisa melayani diri Anda sendiri. Bagaimana mungkin Anda melayani orang banyak, bila Anda tidak mampu melayani diri Anda sendiri? Jadilah kuat!

7. Ide [Idea].
Sebuah Ide yang baik adalah ide yang sederhana dan mampu menyelesaikan masalah orang banyak. Bill Gates datang dengan ide untuk membuat software komputer dan berhasil. Catatlah ide yang terlintas. Jika Anda tidak menulisnya, mereka akan terbang dan tidak pernah kembali lagi. [Richard St. John]

8. Kegigihan [Persist]

Saya berani menjamin bahwa Anda akan menemukan beberapa masa sulit dalam hidup Anda. Segala sesuatu tidak berjalan sesuai rencana. Jawabannya adalah gigih untuk bertahan.

Kegigihan [persistence] adalah tabah menghadapi kegagalan, kritik, penolakan dan beberapa hal negatif lainnya dalam hidup Anda.

Bila Anda melakukan delapan hal di atas, Anda akan menemukan keberhasilan dalam hidup Anda [Richard St. John].stmj

MAKALAH BAHASA INDONESIA

MEMBACA DAN SASTRA ANAK

 

DAFTAR ISI

                                                                                                          Halaman                                                                                                                                                                                                                        Halaman                                                                                                                                   

DAFTAR ISI…………………………………………………………………         i

BAB  I      PENDAHULUAN………………………………………………........ 1

A.  Latar Belakang …………………………………………............... 1

B.  Rumusan Masalah ……………………………………...........        2

BAB  II     PEMBAHASAN……………………………………....................        5

A. Proses Membaca……………………………….......................        1

B. Kaitan Membaca Dan Sastra ……………………………….............             6

C. Sastra Sebagai Landasan Pengembangan Membaca………….        7

D. Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca ……………...        9

E. Problem Umum Yang Dihadapi Anak Dalam Membaca………      9

F. Pemanfaatan Bahan Ajar Sastra Bagi Penumbuhkembangan Kemampuan Berbahasa ……………………………………..

BAB  III   KESIMPULAN…………………………………………..............      14

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………......      15 

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan sastra dan bahasa Indonesia mempunyai peranan yang penting didalam dunia pendidikan. Seperti yang kita ketahui bahwa dalam kehidupan sehari-hari kita menggunakan bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi. Oleh karena itu, kita harus mempelajari ilmu pendidikan tentang bahasa dan sastra Indonesia. Agar kita dapat belajar dan mengetahui bagaimana cara kita menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar.

Terutama bagi calon pendidik, pendidikan bahasa dan sastra Indonesia dirasakan memang sangat penting. Karena ketika seorang pendidik memberikan pengajaran kepada anak-anak didiknya, Ia harus bisa menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar. Apabila seorang pendidik mengunakan bahasa yang kurang baik, maka akan dicontoh oleh anak-anak didiknya.

Dewasa ini, dari sekian banyak orang, yang bisa menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar amat sedikit. Bahkan yang lebih parahnya masih ada diantara mereka yang sama sekali tidak bisa membaca (buta huruf). Oleh karena itu anak-anak harus belajar membaca dari kecil karena membaca sangat penting. Dengan membacalah kita akan mendapat berbagai macam pengetahuan. Di sinilah peran seorang guru/pendidik yang harus memberantas buta huruf.

B. Tujuan

Pendidikan di Sekolah Dasar mertujuan memberikan bekal kemampuan dasar “membaca, menulis dan menghitung”, pengetahuan dan keterampilan dasar yang bermanfaat bagi siswa sesuai tingkat perkembangannya. Kemudian, tujuan pembelajaran sastra adalah agar kita dapat mempergunakan bahasa sastra dengan benar khususnya di kalangan pelajar. Dimana sastra pada saat ini khususnya bahasa Indonesia menjadi problematika saat UAS maupun UNAS karena kebanyakan siswa meremehkan bahasa sehari-hari.

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Proses Membaca

Secara keseluruhan mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD berfungsi untuk mengembangkan kemampuan bernalar, berkomunikasi, dan menggunakan pikiran dan juga perasaan, serta membina persatuan dan kesatuan bangsa. Di SD, khususnya di kelas 1 dan 2 diutamakan pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia sederhana melalui membaca, menulis, mengarang dan imla (dikte) dengan menggunakan bahasa Indonesia baku. Untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan dasar menggunakan bahasa, dalam kegiatan kegiatan belajar di kelas 1 dan 2 diberikan pengetahuan sederhana tentang lingkungan alam dan sosial.

Menurut Spodek dan Saracho, membaca merupakan proses mendapatkan makna dari barang cetak. Ada dua cara yang ditempuh dalam membaca untuk memperoleh makna dari barang cetak yaitu :

1.      Langsung, yakni menghubungkan ciri penanda visual dari tulisan dengan maknanya.

2.      Tidak langsung, yakni mengidentifikasi bunyi dalam kata dan menghubungkannya dengan makna[1].

Cara pertama digunakan oleh pembaca lanjut dan yang kedua digunakan oleh pembaca permulaan.

Combs membagi kegiatan membaca menjadi tiga tahap yaitu:

1)      Tahap persiapan

Anak mulai menyadari tentang fungsi barang cetak, konsep tentang cara kerja barang cetak, konsep tentang huruf dan konsep tentang kata.

2)      Tahap perkembangan

Anak mulai memahami pola bahasa yang terdapat dalam barang cetak, anak mulai belajar memasangkan satu kata dengan yang lain.

3)      Tahap Transisi

Anak mulai mengubah kebiasaan membaca bersuara menjadi membaca dalam hati. Anak mulai dapat melakukan kegiatan membaca dengan santai[2].

Ada tiga hal pokok yang harus diperhatikan guru dalam pengajaran membaca yaitu:

a)      Pengembangan aspek sosial anak

b)      Pengembangan fisik

c)      Pengembangan kognitif

B.     Kaitan Membaca dan Sastra

Sastra berfungsi menghibur dan sekaligus mendidik, sehingga paling sedikit yang diperoleh dari sastra yaitu memahami kebutuhan akan kepuasan pribadi dan pengembangan kemampuan bahasa. Kepuasan pribadi anak-anak setelah membaca karya sastra sangat penting, artinya selain mereka diminta menguasai keterampilan membaca selanjutnya karya sastra juga berfungsi mengembangkan wawasan.

Dalam fungsi karya sastra dalam mengembangkan kemampuan berbahasa dapat disebut sebagai nilai pendidikan. Banyak hasil pendidikan yang menunjukan keefektifan karya sastra dalam mengembangkan kemahiran berbahasan. Misalnya: Sorolski dkk, menemukan bahwa buku bergambar yang baik dapat merangsang peningkatan pikiran dan perasaan anak secara lisan.

1.      Sastra anak-anak dan pengembangan kebewaraan

Kebewaraan adalah kemampuan membaca dan menulis dalam menunaikan tugas-tugas yang berkaitan dengan dunia kerja dan kehidupan diluar sekolah (Tompkins, 1991:81). Pengembangan membaca dan menulis telah diamanatkan di dalam kurikulum Pendidikan Dasar khususnya pendiikan dasar yang diselenggarakan di SD.

Pelajaran Bahasa Indonesia berfungsi untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi, mengungkapkan pikiran dan perasaan melalui kegiatan membaca dan menulis (Kurikulum Pendidikan Tahun 1994). Pengembangan keberwacanaan dapat dilaksanakan melalui pemanfaatan ini anak-anak sebagai media pembelajaran membaca dan menulis. Pemanfaatan ini didasarkan pada asumsi bahwa sastra dapat mengembangkan bahasa, sastra dapat mengembangkan bahasa anak (Huck, 1987: Ellis, 1989)

Istilah keberwacanaan merupakan terjemahan “Literacy” dari bahasa Inggris. Semula, literacy diartikan sebagai pengetahuan tentang cara membaca (keberaksaraan) tetapi kemudian karena tujuan yang diharapkan bukan sekedar mengenal aksara atau tulisan. Para guru memperkenalkan komputer pada anak SD dan mengembangkan keberwacanaan komputer (computer literacy).

Bagaimanapun, keberwacanaan adalah suatu alat atau sarana yang dipakai untuk belajar tentang dunia dan untuk berperan penuh dalam masyarakat.

2.      Awal Keberwacanaan

Keberwacanaan adalah proses yang dimulai sebelum pendidikan dasar berlanjut kemasa dewasa. Keberwacanaan dilakukan pada anak berumur 5 tahun atau pada saat memasuki taman kanak-kanak. Sebagai “persiapan” untuk pembelajaran membaca dan menulis yang akan dimulai secara formal pada tingkat pertama.

Implikasi dari hal ini adalah bahwa dalam perkembangan anak-anak ada saat-saat yang tepat untuk mengajari mereka membaca. Persfektif tentang cara anak menjadi anak itulah yang disebut awal keberwacanaan (emergency literacy).

Berdasarkan keberwacanaan ditentukan oleh 4 komponen, atau 4 elemen umum yaitu:

a.       Pesan tekstual (textual intent)

b.      Daya tawar (negotiability)

c.       Bahasa digunakan untuk meningkatkan bahasa (language use to tinetune language)

d.      Pengambilan risik (risk takinag)

3.      Fungsi sastra anak-anak dalam pengebangan keberwacanaan

Pada bagian awal tulisan ini dikemukakan bahwa keberwacanaan mengacu pada kemampuan membaca dan menulis. Terkait dengan dua kemampuan inilah fungsi sastra anak-anak dalam pengembangan keberwacanaan dijelaskan dengan memanfaatkan informasi (Huck, 1987: 15-16) menyimak cerita dapat memperkenalkan anak pada pola-pola bahasa dan mengembangkan kosakata serta maknanya, peran membaca juga cukup signifikan dalam pengembangan menulis[3].

Smith mengatakan pengembangan komposisi dalam menulis tidak dapat dikembangkan dalam menulis saja tetapi menuntut aktifitas membaca dan kegemaran membaca. Hanya dari bahasa tulis orang lain anak-anak dapat mengamati dan memahami konvesi serta gagasan secara bersama-sama (Huck, 1987)[4].

C.    Sastra Sebagai Landasan Pengembangan Membaca

Program pembelajaran sastra yang berlandaskan sastra menggunakan berbagai pendekatan dan strategi untuk membentuk keterampilan berbahasa. Pembelajaran bersifat terpadu yang sudah diterapkan dalam situasi kelas yang bagaimanapun. Jadwal membaca tiap hari dapat digambarkan dengan cara, yaitu waktu dua jam dipandang sudah sesuai karena keterampilan berkomunikasi dalam bidang membaca, menulis, menyimak dan berbicara diajarkan secara terpadu.

Adapun kegiatan membaca sastra dapat dilakukan dengan cara:

1. Kegiatan Teraran

Guru memerlukan waktu khusus untuk mengajarkan keterampilan-keterampilan tertentu kepada kelompok anak atau seluruh anak di kelas. Dalam keseluruhan program pembelajaran bahasa kegiatan terarah kadang-kadang berwujud pembelajaran strategi membaca. Misalnya murid menanggapi ilustrasi cerita, membuat ilustrasi hasil karya sastra sendiri, mendemonstrasikan peristiwa dan sebagainya.

2. Kegiatan bebas

Anak-anak perlu sekali diberikan kesempatan untuk memprakarsai kegiatan-kegiatan mereka sendiri dan bertanggung jawab untuk melaksanakannya. Memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk membuat keputusan, mengatasi masalah, dan bertanggung jawab atas kegiatan belajar, mereka sendiri dapat mempersiapkan anak-anak menghadapi tuntutan dunia kerja dalam kehidupan yang sebenarnya.

3. Kegiatan murid-guru

Diadakan diskusi antara murid dan guru untuk menolong anak-anak yang memerlukan peningkatan dalam hal keterampilan khusus atau pemahaman. Melalui diskusi-diskusi, murid dengan guru dapat mengumpulkan informasi penting mengenai minat anak, sikap terhadap kegiatan membaca dan perkembangan dalam keterampilan membaca dan keterampilan berpikir[5].

D.    Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca

Sebagaimana kita ketahui, bagi sebagian besar murid SD bahasa Indonesia merupakan bahasa kedua. Dalam teori belajar bahasa Indonesia dikemukakan bahwa bahasa pertama (bahasa ibu) memiliki peran dalam keberhasilan belajar bahasa kedua, termasuk belajar membaca dan menulis.

Dulay dan Krahsen mengemukakan bahwa bahasa pertama dapat berpengaruh positif juga negatif terhadap proses belajar bahasa kedua.

o    Pengaruh positifnya adalah bahwa bahasa pertama yang dimiliki siswa dapat memperlancar proses belajar bahasa kedua.

o    Pengaruh negatif: Bahasa pertama yang telah dikuasai siswa dapat menghambat proses penguasaan bahasa kedua.

Ellis menggunakan istilah transfer untuk menamai pengaruh positif dari bahasa pertama terhadap belajar bahasa kedua, dan istilah interferensi untuk menamai pengaruh negatif dari bahasa pertama terhadap belajar bahasa kedua. Belajar bahasa Indonesia pada hakekatnya adalah belajar berkomunikasi, meningkatkan kemampuan berpikir, dan memperluas wawasan, maka bahan pengajaran harus diarahkan pada kepentingan tersebut. Bahan pengajaran bersifat terpadu dan berkesinambungan dan dapat dipadukan dengan pelajaran lain. Penyajian bahan pengajaran bersifat fleksibel dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip pengajaran[6].

Pengajaran membaca yang baik adalah pengajaran yang didasarkan pada kebutuhan anak dan mempertimbangkan apa yang telah dikuasai anak. Rubin (1993) mengemukakan beberapa kegiatan yang dilakukan dalam pengajaran membaca yaitu: Peningkatan ucapan dan Kesadaran fonemik (bunyi). Kemampuan yang di ajarkan dalam kesadaran fonemik meliputi: pembedaan bunyi, pembedaan huruf, konsonan awal dan akhir, vocal, huruf, huruf tertentu dan bunyinya, suku kata[7].

Pengenalan kata merupakan proses yang melibatkan kemampuan mengidentifikasi simbol tulis, mengucapkan dan menghubungkannya dengan makna. Ribin (1993: 149) mengemukakan beberapa strategi untuk memperkenalkan kata yaitu:

a)      Strategi pengucapan

Strategi untuk mengenali cara pengucapan suatu kata yaitu:

·         Analisis dan sintesis fonik

·         Keseluruhan kata atau metode menatap dan mengucapkan

·         Meminta seseorang untuk mengucapkan kata untuk anda

·         Unsur konteks (kata-kata yang melingkupi kata), unsurnya berupa definisi, contoh, perbandingan/konteks penjelasan yang dapat menggambarkan makna kata

·         SAS (Structural Analisis and Synthesis) caranya membelah kata kedalam unit pengucapan

·         melihat pengucapan dari kamus

b)      Strategi pengenalan makna kata

Untuk mengajarkan makna kata dapat digunakan beberapa strategi yaitu:

·         konteks, memanfaatkan konteks untuk memahami kata

·         SAS untuk makna

·         bertanya kepada orang lain tentang suatu makna kata

·         memanfaatkan kamus

Berikut ini contoh kegiatan pembelajaran membaca :

Ø  Kegiatan membedakan bunyi-bunyi

                   I.            Perdengarkan percakapan kepada anak

                II.            Setelah diperdengarkan murid mempelajari huruf dan bunyi, kegiatannya berupa: (1). Sajikan kepada murid 3 kata yang diawali konsonan yang sama dan satu kata diawali konsonan berbeda. (2). Sajikan kata-kata yang diawali dengan konsonan yang sama atau berbeda

Kegiatan membedakan bunyi juga dapat dilakukan dengan menggunakan model permainan, contoh:

• Membedakan bunyi dalam kalimat

Ucapkan sebuah kalimat dan ulangi bunyi awal dari setiap kata yang ada dalam kalimat, tugaskan anak untuk menambahkan kata yang memiliki bunyi awal yang sama. Contoh: Adik suka permen

Pintu itu ditutup

Saya melihat……

Ucapkan kalimat yang diawali kata saya melihat diikuti bunyi yang akan diajarkan! Saya melihat d……….

Nita makan n……….

• Kegiatan membedakan huruf

Untuk kepentingan ini digunakan kartu-kartu huruf atau permainan huruf.

E.     Problem Umum Yang Dihadapi Anak Dalam Membaca

Berikut ini dikemukakan kesulitan-kesulitan yang dihadapi anak dalam membaca:

Tabel Kategori

No.	Kategori	Wujud
1	Pramembaca	1) kurang mengenali huruf
2	Membaca Bersuara	2) membaca kata demi kata 3) pemparafrasean yang salah 4) miskin pelapalan(kesalahan pengucapan) 5) penghilangan 6) pengulangan 7) pembalikan 8) penyisipan 9) penggantian 10) menggunakan gerak bibir, jari telunjuk, menggelengkan kepala
3	Pecahan Kode (Decoding)	11) kesulitan kesamaan 12) kesulitan vokal 13) kesulitan kluster, diftong, digraf 14) kesulitsn menganalisis struktur kata 15) tidak mengenali makna kata dalam kalimat

F.     Pemanfaatan Bahan Ajar Sastra Bagi Penumbuhkembangan Kemampuan Berbahasa

Pengajaran bahasa Indonesia dimaksudkan untuk menyiapkan agar anak mampu berkomunikasi dengan bahasa Indonesia dengan baik dan benar. Pengajaran yang demikian pada hakekatnya adalah pengajaran yang dimaksudkan untuk membentuk kompetensi komunikasi. Kompetensi ini memiliki empat unsur pokok yaitu pengetahuan dan penguasaan kaidah tatabahasa baik fonologi, morfologi, sintaksis maupun sematik. Pengajaran apresiasi sastra dengan bahan bahan ajar sastranya, berfungsi sebagai wahana penbentukan kompetensi komunikasi khusus kepada anak. Kompetensi yang dimaksud disini adalah kompetensi komunikasi sastra dan kompetensi komunikasi bahasa yang lain yang berarah emotif-imajinatif.

Pengajaran bahasa dengan bahan ajar sastra mengajak anak untuk memahami karakteristik bahasa sastra sebagai salah satu ragam bahasa Indonesia, dan karakteristik komunikasi sastra sebagai salah satu bentuk komunikasi tulis bahasa Indonesia.

Pengajaran sastra dewasa ini dibagi dua golongan besar yaitu:

a.       Pengajaran tentang sastra, pengajaran tentang sastra berisi teori-teori sastra.

b.      Pengajaran sastra beranggapan bahwa untuk mengapresiasi karya sastra siswa harus langsung dikenalkan dan diakrabkan dengan karya sastra.

Kegiatan mengenal meliputi melihat, mendengar, menyimak, dan membaca. Kegiatan memahami meliputi kegiatan menafsirkan, mengartikan, memproposikan, mencari hubungan, menemukan pola, menarik kesimpulan dan menggeneralisasi.

G.    Model Pegembangan Keberwacanaan Melalui Sastra

v  Model perencanaan pengembangan

Komponen-komponen pembelajaran yang perlu direncanakan meliputi tujuan pembelajaran, bentuk dan sifat pembelajaran, bahan pembelajaran serta prosedur pembelajaran (Norton & Norton, 1994:7).

Untuk merumuskan tujuan pembelajaran dapat menemukannya dari tujuan umum pengajaran. Bentuk prmbelajaran dibedakan atas pembelajaran klasikal kelompok dan individu. Agar epektif dibutuhkan kerjasama antara murid dan guru meliputi kelompok kecil dan individu. Aktivitas ini dibedakan menjadi aktivitas jangka pendek, jangka lama, dan aktivitas pojok belajar.

Bahan pembelajaran meliputi nama-nama buku, referensi, gambar-gambar pendukung media.

v  Strategi pengembangan

Beberapa strategi pengembangan dengan teknik utama latihan yang didasarkan pada uraian Johnson (1987) dalam Literacy Through Literature, untuk mendukung agar penerapan strategi bisa dilakukan diperlukan buku-buku sederhana dan menarik agar anak mudah juga tertantang membacanya.

Dalam memilih dan mengembangkan latihan, peran guru adalah menjamin tersedianya bahan, yaitu menyajikan cerita secara lisan dan melalui latihan membimbing dan memberikan bimbingan individu pada siswa yang berusaha menerapkan latihan pada buku latihannya.

Jenis strategi diantaranya yaitu: a. Teknik Cloze, Ringkasan Model Burgs (RBM). RBM dikembangkan dari prosedur klos yang sudah lajim melalui dua cara; pertama siswa belajar melalui ringkasan bukan dengan teks asli, kedua kata-kata terpilih digantikan kata kosong awal kata, RBM juga disajikan sebagai permainan. Agar aplikasi ini tetap mengembangkan keterampilan anak perlu prosedur klos yang terbimbing sebagaimana contoh berikut:

Pada suatu hari para p………….. berdatangan menembaki b…………….. dan satwa lainya. Kehidupan yang semula tentram dan tenang akhirnya berubah menjadi kacau karena kedatangan pemburu. Keluarga c…………… yang semula bersatu, akhirnya terpaksa berpisah akibat pemburu yang serakah. S……………. yang masih tertinggal merasa terancam. Cendrawasih dan burung yang lainnya selalu memohon kepada Tuhan agar melindungi keseimbangan alam.

b. Tangga cerita (story ladders)

Tangga cerita diciptakan dengan membuat ringkasan cerita yang bagian akhir kalimatnya dihapus. Contoh berikut didasarkan pada cerita malin kundang[8]:

1.      Dalam cerita ini malin kundang adalah…………………………………………………………. 2.      Dia merantau ke………………………………………………… 3. Akhirnya dia pulang dan tida mengakui ibunya terus ibunya…………………………………………………………..

BAB III

KESIMPULAN

Seperti yang telah dikatakan sebelumnya bahwa pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia mempunyai arti yang cukup penting. Poin yamg lebih penting lagi di dalam pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia terutama adalah membaca. Karena ketika kita duduk dibangku SD, hal pertama yang harus kita pelajari adalah membaca, kemudian kita akan dapat menulis juga menghitung serta merangkai berbagai macam kalimat. Jika begitu kita akan dapat membacakan karya-karya sastra. Sastra juga sarana yang diberikan untuk mengembangkan kreatifitas anak di dalam pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.

Sebagai seorang calon pendidik ada beberapa hal yang sapat kita lakukan diantaranya:

1.      Pendidik harus menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar ketika memberikan pengajaran kepada anak didiknya.

2.      Pendidik harus memastikan bahwa anak-anak didiknya senang, suka, juga nyaman diajar oleh kita, agar mereka dapat menerima materi dengan baik dan tidak merasa terpaksa.

3.      Belajarlah terus agar menjadi guru yang professional.

DAFTAR PUSTAKA

Rusyana, Yus.1984. Bahasa dan sastra dalam gempitan pendidikan. Bandung: CV Dipenegoro.

Alwasilah, A. Chaedar. 1986. Sosiologi Bahasa. Bandung: Angkasa.

Pateda, Mansoer. 1987. Sosiolinguistik. Bandung: Angkasa.

Tarigan, Henry Guntur. 1986. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Yusuf, Syamsu. dkk. 1993. Dasar-dasar Pembinaan Kemampuan Proses Belajar Mengajar. Bandung: CV Andira.

Badudu, J.S. 1978. “Morfologi” Bahan Kuliah pada Penataran Disiplin. Ilmu. Bndung: FKSS IKIP.

Rofi Uddin Ahmad dan Zuhri, Darmiyanti. 1998. Pendidikan Bahasa dan Sastra Inonesia dikelas Tinggi. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktoran Jendral Pendidikan Tinggi.

http:/www.balipast.com/ balipastcetak/2004/12/12/apresiasi.html

---

[1] Yus Rusyana, Bahasa Dan Sastra Dalam Gempitan Pendidikan. (CV Dipenegoro, Bandung: 1984). Hal. 27

[2] Ibid. hal. 29-30.

[3] Mansoer Pateda, Sosiolinguistik,  (Angkasa Bandung: 1987). Hal. 19

[4]A. Chaedar Alwasilah, Sosiologi Bahasa, (Angkasa, Bandung: 1986). Hal. 234.

[5] Henry Guntur Tarigan,. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. (Angkasa, Bandung: 1986). Hal. 300.

[6] http:/www.balipast.com/ balipastcetak/2004/12/12/apresiasi.html

[7] Syamsu Yusuf, dkk. Dasar-dasar Pembinaan Kemampuan Proses Belajar Mengajar. (CV Andira, Bandung: 1993). Hal. 37.

[8] J.S. Badudu, “Morfologi” Bahan Kuliah Pada Penataran Disiplin Ilmu. (FKSS IKIP, Bndung: 1978).